青年興則國家興，青年強則國家強。創(chuàng)新是人類進步的源泉，青年是創(chuàng)新的重要生力軍。全社會都要關(guān)心青年的成長和發(fā)展，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓廣大青年在中國式現(xiàn)代化的道路上更好展現(xiàn)才華。
近年來，鄉(xiāng)村全面振興和深化改革持續(xù)推進賦予了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新內(nèi)涵、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。許多應(yīng)用型本科高校在推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、助推校企合作和鄉(xiāng)村振興過程中發(fā)揮著“動力源、助推器”作用。在堅持教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌推進的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科高校運用數(shù)智技術(shù)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動授課教師主動性，致力培養(yǎng)學(xué)生個性與共性協(xié)同發(fā)展，并將鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識技能和素質(zhì)能力有效納入課程體系，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面彰顯專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，促進通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的貫通融合。
浙江省提出，要加快建設(shè)創(chuàng)新浙江，深入實施“315”科技創(chuàng)新體系建設(shè)工程，推進教育科技人才一體化，建設(shè)教育強省、科技強省、人才強省。依照上述精神，浙江樹人學(xué)院以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，培育一批農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級推動者、農(nóng)民共同富裕實踐者和農(nóng)村先進文化傳播者，為大學(xué)生設(shè)置相關(guān)實用性、通用性專業(yè)，開設(shè)返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程和組織涉農(nóng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓大學(xué)生全面了解“三農(nóng)”現(xiàn)狀，熟悉浙江涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，以數(shù)智技術(shù)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，有效實現(xiàn)高校專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與省委部署的匹配、融合度。與此同時，學(xué)校正積極選聘具有豐富鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家，按照國家發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》精神，支持企業(yè)技術(shù)和管理人員到學(xué)校任教，實施“產(chǎn)業(yè)教師”特設(shè)崗位計劃，探索建立長效機制，以專業(yè)教師隊伍建設(shè)、專業(yè)課程改革和師生“雙創(chuàng)”共同體協(xié)同描摹高校數(shù)智技術(shù)賦能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新畫卷。
黨的二十屆三中全會提出的“數(shù)智技術(shù)”是數(shù)據(jù)技術(shù)與智能技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，它在整合大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動決策、流程智能優(yōu)化和業(yè)務(wù)模式創(chuàng)新。高等教育中的數(shù)智技術(shù)能夠?qū)⒑Ａ繑?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的智能方案，推動高等教育事業(yè)向自動化、精準(zhǔn)化、高效化方向發(fā)展。作為數(shù)智技術(shù)的一種類型，增強現(xiàn)實技術(shù)指借助光電顯示技術(shù)、交互技術(shù)等將計算機所生成的虛擬環(huán)境與用戶所處的現(xiàn)實環(huán)境相融合，并使用戶獲得虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境融為一體的感官體驗。增強現(xiàn)實技術(shù)具有虛實結(jié)合、實時交互、三維注冊等特點。
就浙江省內(nèi)高校的數(shù)智技術(shù)應(yīng)用而言，增強現(xiàn)實技術(shù)具有整體投入可控、應(yīng)用場景廣泛、實時體驗充分等特點。以增強現(xiàn)實技術(shù)賦能專業(yè)課并推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有相比虛擬現(xiàn)實技術(shù)更多的優(yōu)點，即教學(xué)輔助設(shè)備升級成本相對較小，教學(xué)過程依賴專業(yè)設(shè)備程度較低，教學(xué)實踐、實訓(xùn)場景再現(xiàn)頻次較高，學(xué)生投入到課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的效果更好。
以課程教學(xué)的人機交互為例，基于圖像、基于位置的增強現(xiàn)實技術(shù)不但給學(xué)生營造“空間視角”和引入“深層交互”體驗，而且有效提升學(xué)生確定信息任務(wù)和決定信息策略的能力。這不但有助于學(xué)生領(lǐng)會課程培養(yǎng)目標(biāo)中的信息需求，而且有助于學(xué)生形成基于學(xué)習(xí)任務(wù)的信息選擇、整合策略。此外，基于有標(biāo)識的增強現(xiàn)實技術(shù)終端能夠提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的沉浸感、體驗感，課程知識點高度集成于可識別的增強現(xiàn)實技術(shù)標(biāo)識內(nèi)（如海報、箭頭、二維碼等），學(xué)生可借助標(biāo)識掃描來獲得課程信息，繼而開展溯因式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，更為深刻領(lǐng)會基于“行動—結(jié)果—觀念”的專業(yè)課程設(shè)計意圖。
結(jié)合浙江樹人學(xué)院的教學(xué)實際，運用數(shù)智技術(shù)賦能應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑主要有：
“主陣地”路徑，彰顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想引領(lǐng)功能
課程教學(xué)（過程）及其物質(zhì)載體（教室）是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)揮育人功能的“主陣地”。傳統(tǒng)的“主陣地”一般體現(xiàn)為教師對學(xué)生的單向灌輸。在運用數(shù)智技術(shù)賦能后，課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程均體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想引領(lǐng)功能。比如，城建學(xué)院運用增強現(xiàn)實技術(shù)電子沙盤給學(xué)生講解城市規(guī)劃在協(xié)調(diào)城市車流、人流的作用，以及城市設(shè)施維護基于增強現(xiàn)實技術(shù)管線的必要性；城建學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生體會城市規(guī)劃、城市設(shè)施維護中所蘊含的堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持以人民為中心、堅持創(chuàng)新融合，彰顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想引領(lǐng)功能。在數(shù)智技術(shù)賦能下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程和教學(xué)材料等與社會主義核心價值觀等更為緊密地結(jié)合。增強現(xiàn)實技術(shù)以“空間視角”深化學(xué)生對于新時代中國特色社會主義建設(shè)成就的認識，以“深層交互”體驗引導(dǎo)學(xué)生將自身世界觀、人生觀和價值觀與新時代專業(yè)人才職業(yè)觀相融合，從而為培育“時代新人”提供思想保障和人才支撐。
“連心橋”路徑，體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的泛在學(xué)習(xí)功能
在移動互聯(lián)網(wǎng)與融媒體快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)行為正在數(shù)智技術(shù)賦能下發(fā)生深遠的變化。比如，人文與外國語學(xué)院將課室之間的走廊和樓層之間的階梯預(yù)先布置相關(guān)標(biāo)識，再運用體感交互技術(shù)和基于有標(biāo)識的增強現(xiàn)實技術(shù)終端，給學(xué)生營造泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）環(huán)境。借助泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，課程內(nèi)團簇式分布的學(xué)習(xí)任務(wù)點和實踐技能要領(lǐng)能夠在任何時間、任何地點、借助任何方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生的視聽材料、模擬場景和專項習(xí)題?？梢?，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于傳統(tǒng)課堂的線下學(xué)習(xí)，而是有機分布于學(xué)生生活中，包括課室、食堂、宿舍樓等不同場域，凸顯數(shù)智技術(shù)賦能專業(yè)課所營建的泛在學(xué)習(xí)持續(xù)性、交互性、趣味性，從而讓學(xué)習(xí)入腦入心，見行見效。數(shù)智技術(shù)賦能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)工具的適用性、多維性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、個性化等特點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生教研共同體為主要載體的立體育人工程，并借助數(shù)智技術(shù)賦能來實現(xiàn)信息互動和學(xué)習(xí)互動。
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、團簇式分布的學(xué)習(xí)任務(wù)點和實踐技能要領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生教研共同體，不僅有效發(fā)揮“連心橋”路徑功能，還能增進師生之間、生生之間的友誼，以正反饋方式增強師生之間、生生之間的團結(jié)協(xié)作，為培育“時代新人”提供動力支撐和工具保障。
“活系統(tǒng)”路徑，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)協(xié)同功能
為實現(xiàn)立體育人目標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課需要進一步凝練與優(yōu)化自身課程敘事策略。課程敘事指專業(yè)課教師以故事鋪陳方式對教學(xué)過程中的事件進行描述和分析，挖掘上述事件所蘊含的教育理念以及涉及教育的知識譜系。課程敘事具有真實性、及時性、反思性和情節(jié)性。比如，醫(yī)學(xué)院在引入“基于案例的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的同時，運用頭戴式設(shè)備給學(xué)生講解人體器官的3D建模，并讓學(xué)生講述特定人體器官在臨床醫(yī)學(xué)中所牽涉的診療倫理準(zhǔn)則，從而為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設(shè)情境條件。此外，醫(yī)學(xué)院還積極探索專題情境式考核，并在考核過程中運用基于有標(biāo)識的增強現(xiàn)實技術(shù)終端，這不但為課程引入多維考核與評價方式，而且能夠創(chuàng)設(shè)基于課程教學(xué)內(nèi)容的特定考核情境，發(fā)揮基于有標(biāo)識的增強現(xiàn)實技術(shù)終端對于優(yōu)化“基于案例的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的重要作用。比如，為醫(yī)學(xué)院專業(yè)課的課題考核引入專題解析、多維命題、擬態(tài)環(huán)境、習(xí)得評價，再經(jīng)由數(shù)智技術(shù)賦能的課程敘事策略，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的教學(xué)、實操和評價體系動態(tài)協(xié)同，為培育“時代新人”提供價值引領(lǐng)和倫理支撐。
本文系浙江省人力資源和社會保障廳課題［課題編號：2023019］浙江樹人學(xué)院引進人才科研啟動項目［項目編號：2024R022］的研究成果。
［作者單位：教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（浙江樹人學(xué)院）］