拔尖創(chuàng)新人才是科技創(chuàng)新、技術(shù)突破的關(guān)鍵智力支持，也是當今世界各國競爭的核心力量。以人工智能技術(shù)引領(lǐng)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新思路，推動了新質(zhì)生產(chǎn)力培育，也為新一輪產(chǎn)業(yè)變革提供了戰(zhàn)略支持，推動社會不斷進步。
推進課程體系改革，對接行業(yè)人才需求。課程體系是高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要確保課程內(nèi)容與社會需求相匹配，保障學生掌握最新的知識及技能。針對當前人工智能相關(guān)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)人才需求增加的現(xiàn)實，高校創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)兼顧“拔尖”與“創(chuàng)新”，為社會發(fā)展提供人才保障。一方面，高校應(yīng)面向全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程，除進行人工智能基礎(chǔ)理論講解外，還應(yīng)結(jié)合人工智能應(yīng)用案例及場景，幫助學生形成跨學科思維、搭建知識架構(gòu)，引導其在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力；另一方面，以專創(chuàng)融合為基礎(chǔ)開設(shè)跨學科課程，在教師引導下將人工智能技術(shù)與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的精準對接，提升學生創(chuàng)新應(yīng)用能力?？紤]到技術(shù)變革及人才需求變化，高校應(yīng)建立動態(tài)課程更新機制，根據(jù)前沿技術(shù)演進更新課程內(nèi)容。
推動教學方法創(chuàng)新，激發(fā)自主學習動力。人工智能技術(shù)在教學中的應(yīng)用打破了時空限制，以多元化教學方式構(gòu)建沉浸式教學空間，引導學生養(yǎng)成自主探究習慣。在項目導向教學中，教師引導學生利用人工智能技術(shù)解決實際問題，滿足學生理論知識實踐應(yīng)用需求，鍛煉學生知識遷移及團隊合作能力。在智能教育平臺中，一方面發(fā)揮人機協(xié)同優(yōu)勢強化學生與虛擬教師的互動，實時生成學習報告及培養(yǎng)建議；另一方面教師可基于學生能力、學習狀況等數(shù)據(jù)設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，因材施教促進學生個性化成長?；谔摂M現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)模擬真實場景，方便學生沉浸式感知真實工作場景，并能突破時空限制實現(xiàn)遠程交流，在體驗與學習中激發(fā)創(chuàng)新動力。
強化師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。人工智能時代背景下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能局限于課堂，還需要借助線上教學平臺、資源等擴充教學內(nèi)容。因此，高校要重視師資隊伍建設(shè)，強化其專業(yè)技能及智能素養(yǎng)提升，使其能合理利用技術(shù)手段豐富教學活動。為充實教師隊伍，高校應(yīng)積極引進人工智能領(lǐng)域?qū)＜?、學者擔任兼職教師，允許產(chǎn)業(yè)教師在保留原職的基礎(chǔ)上，承擔人工智能相關(guān)課程教學工作。對于校內(nèi)教師而言，高校一方面要對相關(guān)人工智能教師進行行業(yè)前沿及實踐知識拓展，通過學術(shù)交流、教學研討等方式幫助其了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、模式及方法，推動人工智能技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合；另一方面要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景教師進行技術(shù)培訓，借助案例教學幫助其掌握人工智能技術(shù)應(yīng)用核心，使其能合理應(yīng)用人工智能技術(shù)解決問題。
構(gòu)建多元評價機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為人才培養(yǎng)的標尺，科學的評價機制尤為重要。高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，以多元化評價內(nèi)容、主體、方式綜合反映教學質(zhì)量。為擺脫單一評價內(nèi)容的片面性，高校應(yīng)在考試、作業(yè)等常規(guī)評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加過程性評價指標，如課堂表現(xiàn)、線上課程學習情況、實踐操作、競賽參與情況等，提升創(chuàng)新能力相關(guān)要素在評價中的占比；利用線上教學平臺、電子檔案等持續(xù)記錄學生學習成長數(shù)據(jù)，優(yōu)化評價標準，重點關(guān)注創(chuàng)新成果、社會影響力等內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)新動力；引入教師評價、企業(yè)導師評價、小組評價、學生自評等多元評價方式，全面反映人才培養(yǎng)狀況。
本文系2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《“數(shù)字教育”視角下以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導向的<現(xiàn)代教育技術(shù)>課程教學改革研究》（立項編號：2024JGB370）；2024年梧州學院教育教學改革工程項目《“數(shù)字教育”背景下以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導向的<現(xiàn)代教育技術(shù)>課程教學研究》（項目編號：Wyjg2024B010）；2021年度梧州學院人才引進科研啟動基金項目《不同背景變項下中泰大學生未來時間觀與學業(yè)延遲滿足的關(guān)系研究》（項目編號：205002250）。
（作者系梧州學院教師教育學院助理研究員）